ผลการเรียนที่แย่ในวิชาคณิตศาสตร์ของเด็กจำนวนมากยังคงดูดกลืนนักวิจัยทั่วโลก การศึกษาเหตุผล ที่เป็นไปได้ ได้สำรวจมุมมอง ต่างๆ รวมทั้ง กระบวนการคิดของเด็ก แต่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำยังคงเป็นปัญหาไปทั่วโลก มันเป็นปัญหาเพราะคณิตศาสตร์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ที่โรงเรียนสอนเพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้วิธีคิดเกี่ยวกับตนเองและโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่ คณิตศาสตร์ไม่เพียงแต่เป็นพื้นฐานของทักษะเท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นฐานของทัศนคติที่ทำให้แต่ละคนทำ
หน้าที่และเกิดผลในสังคม เป็นเครื่องมือสำหรับแก้ปัญหาในทุกระดับ
แต่ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถใช้เครื่องมือนี้ได้อย่างง่ายดายหรือมีประสิทธิภาพ จุดเริ่มต้นอยู่ที่ผู้เรียนต้องจำหลักการ ความคิด และขั้นตอนของคณิตศาสตร์
ประเทศในแอฟริกาเป็นหนึ่งในประเทศที่เด็กจำนวนมากมีปัญหากับคณิตศาสตร์ แอฟริกาใต้เป็นหนึ่งเดียว การประเมินระดับชาติประจำปี 2555 พบว่า 91.9% ของผู้เรียนเกรด 9 ทั้งหมดทำคะแนนได้น้อยกว่า 30% คะแนนเฉลี่ยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 9 ในปี 2557อยู่ที่ 37% และ 11% ตามลำดับ
ในเคนยา นักวิจัยรายงานว่า 15% ของนักเรียนที่ลงทะเบียนสอบคณิตศาสตร์ในปี 1999 ถึง 2001 ได้คะแนนระหว่าง 30% ถึง 40% การศึกษา 10 ปีของผลการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในเคนยาระหว่างปี 2542 ถึง 2551 แสดงให้เห็นว่าคะแนนเฉลี่ยระดับประเทศอยู่ระหว่าง 12.23% ถึง 18.73%
ในไนจีเรีย สภาสอบแห่งแอฟริกาตะวันตกรายงานผลการเรียนของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ในช่วงปี 1991 ถึง 2016 ผู้ที่ได้ 50% ขึ้นไปในวิชานี้อยู่ในช่วง 11.1% ของนักเรียนทั้งหมดในปี 1998 ถึง 53.8% ในปี 2004 ประสิทธิภาพเฉลี่ยสำหรับ 26 ปีคือ27.3 %
นักวิชาการยังได้ชี้ให้เห็นถึงประสิทธิภาพของ 5 ประเทศในแอฟริกาที่เข้าร่วมในTrends in International Mathematics and Science Studyในปี 2546 และได้รับการจัดอันดับให้เป็นหนึ่งในเจ็ดประเทศสุดท้าย ในรายงานล่าสุดของ TIMSSมีเพียงสองประเทศในแอฟริกาเท่านั้นที่ได้รับการจัดอันดับในระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์เกรดสี่และแปด
มีหลายปัจจัยที่ได้รับการพิจารณาเป็นเหตุผลสำหรับการแสดงนี้
นักวิจัยหลายคนได้เน้นถึงเทคนิคการสอนที่มีคุณภาพต่ำซึ่งใช้โดยครูผู้สอน งานของฉัน เอง ชี้ให้เห็นว่าเหตุผลหลักคือบทเรียนไม่ได้เน้นที่นักเรียนและกิจกรรม
ในการศึกษา หนึ่ง เพื่อนร่วมงานคนหนึ่งและฉันดูแนวโน้มของผลการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนประถมในไนจีเรีย เพื่อหาจุดที่ผลการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ลดลง เราพบว่าการลดลงอย่างมากเริ่มขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในระดับนี้ วิธีการสอนมีครูเป็นศูนย์กลาง – ครูเป็นผู้พูด – และมีการใช้ภาษาต่างประเทศในการสอนเป็นครั้งแรก เราสรุปได้ว่าประสิทธิภาพลดลงอย่างมาก ณ จุดนี้เนื่องจากเนื้อหาของบทเรียน วิธีที่ใช้ในการสอน และทรัพยากรที่ใช้ทั้งหมดทำให้วิชานี้ไม่คุ้นเคยและไม่น่าสนใจ
แม้ว่าในช่วงหลายปีที่ผ่านมาประเทศในแอฟริกาจะมีการเปลี่ยนแปลงเพื่อให้การสอนเด็กเป็นศูนย์กลางมากขึ้น แต่ผลลัพธ์ทางคณิตศาสตร์ดูเหมือนจะไม่ดีขึ้น บางอย่างยังดูเหมือนขาดหายไป
ฉันเชื่อว่าเป็นเพราะกลยุทธ์การสอนไม่ได้คำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตจริงของผู้เรียนเสมอไป: กิจกรรมหรือสถานการณ์ที่นักเรียนคุ้นเคยในชีวิตประจำวันและนำมาสู่ห้องเรียน ในมุมมอง ของฉัน การทำให้กิจกรรมเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนช่วยให้ผู้เรียนเชื่อมโยงคณิตศาสตร์กับชีวิตของพวกเขา และทำให้เข้าใจและจดจำหัวข้อคณิตศาสตร์ได้ง่ายขึ้น การทำบทเรียนคณิตศาสตร์ให้สนุกและกระตือรือร้นยังช่วยลดความตึงเครียดในห้องเรียนอีกด้วย ฉันคิดกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตจริงของผู้เรียนกับหัวข้อคณิตศาสตร์ที่สอน
ในแนวทางนี้ ครูช่วยให้ผู้เรียนตระหนักว่าหัวข้อทางคณิตศาสตร์จำเป็นต่อส่วนใดในชีวิตประจำวัน ความรู้ใหม่ถูกสร้างขึ้นจากสิ่งที่มีอยู่ในประสบการณ์ของเด็ก ส่งเสริมกิจกรรมกลุ่ม และเด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ในสิ่งที่ครูไม่ได้วางแผนไว้ เด็ก ๆ มีหน้าที่รับผิดชอบในการเรียนรู้ของตนเองมากขึ้น และสามารถมั่นใจในทักษะการแก้ปัญหาของตนเองได้
ฉันยังได้คิดกิจกรรมสนุกๆที่จะช่วยให้เด็กชั้นประถมศึกษาจำหลักการ สูตร และขั้นตอนทางคณิตศาสตร์ได้ ประกอบด้วยเพลงที่มีแนวคิด หลักการ และขั้นตอนทางคณิตศาสตร์ แนวคิดคือการใช้เพลงฮิปฮอปที่มีเนื้อเพลงเกี่ยวกับหัวข้อคณิตศาสตร์ ความสำเร็จของกิจกรรมนี้ในการปรับปรุงประสิทธิภาพทางคณิตศาสตร์ยังไม่ได้รับการทดสอบ แต่ฉันวางแผนที่จะทำการวิจัยเพื่อประเมินผลในอนาคต
