เป็นที่ทราบกันอย่างกว้างขวางว่าการศึกษาเป็นสาธารณะประโยชน์ ซึ่งทุกคนควรเข้าถึงได้ในฐานะสิทธิมนุษยชน โดยไม่คำนึงว่าบุคคลนั้นจะมีเพศสภาพและสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมหรือความทุพพลภาพเป็นอย่างไร เป็นเป้าหมายที่ประดิษฐานอยู่ในเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนข้อที่สี่ ถึงกระนั้น สิทธิในการศึกษาของเด็กไม่ได้รับการประกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวยากจน ซึ่งต้องตัดสินใจว่าใครจะไปโรงเรียน และสำหรับเด็กผู้หญิงด้วย
เนื่องจากบรรทัดฐานทางเพศในอนุภูมิภาคทะเลทรายซาฮารา
เด็กผู้หญิงในทุกกลุ่มวัยเรียนจึงมักถูกกีดกันจากการศึกษามากกว่าเด็กผู้ชาย ความท้าทายหลักประการหนึ่งคือการที่เด็กต้องจบชั้นประถมศึกษาแล้วไปเรียนต่อชั้นมัธยมศึกษา ตัวอย่างเช่น การศึกษาในปี 2010 ประมาณว่าอัตราการเปลี่ยนผ่านของนักเรียนที่อาศัยอยู่ในชุมชนแออัดคือ 46% เทียบกับ 72% สำหรับนักเรียนในครัวเรือนที่ไม่ใช่ชุมชนแออัด
ฉันและเพื่อนร่วมงานที่ศูนย์วิจัยสุขภาพประชากรแห่งแอฟริกา (APHRC) ต้องการดูว่าจะต้องเกิดอะไรขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนในถิ่นฐานนอกระบบในเมืองได้เข้าเรียนในระดับมัธยมศึกษาและมีผลการเรียนที่ดีขึ้น ทักษะความเป็นผู้นำ และพฤติกรรมทางสังคม
ในการทำเช่นนี้ ในปี 2013 เราได้เปิดตัว“ผลการเรียนรู้ที่ก้าวหน้าและการเปลี่ยนแปลงเชิงการเปลี่ยนแปลง” (A LOT Change)ซึ่งเป็นโปรแกรมในการตั้งถิ่นฐานที่มีรายได้น้อยสองแห่ง: Korogocho และ Viwandani เราทำสิ่งนี้โดยร่วมมือกับกลุ่มชุมชนที่ทำงานกับเด็กชายและเด็กหญิงวัยรุ่น: Miss Koch KenyaและU-Tena Youth Organization
กว่าหกปี โครงการดำเนินโครงการสนับสนุนหลังเลิกเรียนและโครงการให้คำปรึกษาด้านทักษะชีวิต มอบเงินอุดหนุน เปิดให้ผู้ปกครองได้รับคำแนะนำและคำปรึกษา และช่วยเหลือคนหนุ่มสาวในการพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำ เราพบว่าโครงการปรับปรุงอัตราการเปลี่ยนผ่าน คะแนนสอบ และทำให้เยาวชนมีความมั่นใจมากขึ้น นี่เป็นการสนับสนุนและนำเสนอโมเดลที่สามารถปรับขนาดได้เพื่อปรับปรุงผลการเรียนรู้และอัตราการเปลี่ยนผ่านสำหรับเยาวชนที่อาศัยอยู่ในการตั้งถิ่นฐานนอกระบบในเมือง
ระยะแรกกำหนดเป้าหมายไปที่เด็กผู้หญิง 2,132 คนอายุระหว่าง 12
ถึง 19 ปี ผู้ปกครองและผู้นำชุมชนของพวกเธอในนิคมนอกเมืองทั้งสองแห่ง การสนับสนุนหลังเลิกเรียนจัดขึ้นภายในชุมชน เซสชันเหล่านี้ใช้เวลาหนึ่งชั่วโมง สองครั้งต่อสัปดาห์ ซึ่งครอบคลุมการอ่านออกเขียนได้และการคำนวณ การสนับสนุนจากพี่เลี้ยง – คนหนุ่มสาวจากชุมชนที่ได้เกรด C+ หรือสูงกว่าในการสอบปลายภาคของโรงเรียน
โปรแกรมทักษะชีวิตยังดำเนินการโดยพี่เลี้ยงที่จะใช้เวลาหนึ่งชั่วโมงทุกเดือนเพื่อพูดคุยกับคนหนุ่มสาวเกี่ยวกับความท้าทายของการเติบโตในการตั้งถิ่นฐานนอกระบบในเมือง พวกเขาจะครอบคลุมหัวข้อต่าง ๆ เช่น; ค่านิยม ความตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง ยาเสพติดและสารเสพติด ความสัมพันธ์ เอชไอวี/เอดส์ การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ การตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพ เป้าหมายในอาชีพ และสุขภาพทางเพศและอนามัยการเจริญพันธุ์
ผู้ปกครองยังได้รับคำแนะนำและคำปรึกษาจากที่ปรึกษาจากชุมชน เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาให้การสนับสนุนด้านการศึกษาและการศึกษาของเด็กที่มีความเสี่ยงที่จะเรียนไม่จบชั้นประถมหรือมัธยม หรือไม่สามารถเรียนต่อในระดับมัธยมได้ เซสชันหนึ่งชั่วโมงเหล่านี้จัดขึ้นเดือนละครั้งในช่วงสามเดือนแรก และทุกๆ ไตรมาสสำหรับระยะเวลาที่เหลือของโครงการ
ในที่สุด เงินอุดหนุนได้มอบให้กับนักเรียนทุกคนที่ย้ายไปเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาและทำคะแนนสอบผ่านประกาศนียบัตรการศึกษาประถมศึกษาของเคนยา (KCPE) ได้มากกว่า 250 คะแนน สิ่งนี้มีไว้เพื่อช่วยให้พวกเขาครอบคลุมค่าใช้จ่ายบางส่วนในการเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา เช่น การซื้อสิ่งของต่างๆ เช่น เครื่องแบบ
รวมทั้งหนุ่มๆ
เมื่อเฟสแรกสิ้นสุดลง ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมต่างๆ จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายไปที่ชายหนุ่มด้วย ตัวอย่างเช่น ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าอัตราการย้ายเข้าโรงเรียนมัธยมศึกษาของเด็กผู้หญิงซึ่งอยู่ที่ 69.1% สูงกว่าเด็กผู้ชาย 5%
เด็กผู้ชายถูกทิ้งไว้ข้างหลัง หากโครงการนี้จะครอบคลุมอย่างแท้จริง สิ่งสำคัญคือต้องรวมเด็กผู้ชายไว้ด้วย สภาพชีวิตในสลัมส่งผลกระทบต่อเด็กหญิงและเด็กชายจากครัวเรือนที่ยากจนและด้อยโอกาสในลักษณะเดียวกัน
เพื่อแก้ไขปัญหานี้ ในระยะที่ 2 เด็กผู้ชายถูกรวมเข้าเป็นกลุ่มเป้าหมาย และเพิ่มองค์ประกอบทักษะความเป็นผู้นำในโปรแกรม ขั้นตอนนี้กำหนดเป้าหมายเยาวชนทั้งหมด 824 คนในไซต์ทั้งสองแห่ง
ความสำเร็จ
เมื่อเราประเมินทั้งสองช่วง เราพบว่าเมื่อเวลาผ่านไป นักเรียนได้พัฒนาผลการเรียนที่ดีขึ้นในด้านการคำนวณและการอ่านออกเขียนได้
ในแง่ของการเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียนมัธยมโดยรวม – ระหว่างปี 2014 ถึง 2015 – 68% ของเด็กผู้หญิงในการศึกษานี้ก้าวไปสู่โรงเรียนมัธยม อัตราการเปลี่ยนแปลงนี้ สูงกว่า เมื่อก่อน22% แม้ว่าจะยังคงต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของประเทศ ถึง 9%
เด็กผู้หญิงในกลุ่มแทรกแซงยังมีแนวโน้ม 62%ที่จะใฝ่หาการศึกษาหลังมัธยมศึกษา
นอกจากนี้ เรายังพบว่าสำหรับนักเรียนทุกคน พวกเขากล้าแสดงออกมากขึ้นและสามารถพูดถึงสิทธิของตนเองได้มากขึ้น
